Presentación Prezi: IES NAVARRO VILLOSLADA

Presentación PREZI_IES Pedro de Atarrabia

Presentación Prezi: Instituto Aixerrota (Algorta, Bizkaia)

Tarea 8_Atención a la diversidad

La inclusión no es un nuevo enfoque. A pesar de todas las recientes publicaciones que presentan la inclusión como una nueva vía, en realidad es una forma de reorientar una dirección ya tomada, que pretende conseguir que ese «todos» represente realmente a todos los alumnos y alumnas sin exclusiones. La cuestión de la educación inclusiva puede ser abordada dentro del contexto de un debate internacional más amplio sobre la Educación para Todos (EPT) de la UNESCO.

Los contenidos que desarrollamos en este módulo nos vinculan directamente con el denominado Diseño Universal de Aprendizaje (UDL), que es uno de los enfoques más prometedores para asegurar que todos los alumnos puedan acceder a los contenidos y objetivos del currículo ordinario (Giné y Font, 2007). Como señalan estos autores, se trata de un sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de los alumnos. Esta nueva concepción de la accesibilidad es entendida como una condición imprescindible para garantizar la igualdad de oportunidades en el aula.

 Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los niños y niñas hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. En este sentido, además del diseño de materiales diversos teniendo en cuenta las características de los diferentes alumnos, es necesario considerar diferentes modalidades de agrupamiento de alumnos (individual, pequeño o gran grupo) que permita la puesta en práctica de metodologías variadas (enseñanza tutorada, colaborativa o cooperativa), así como la flexibilización de los grupos y tiempos. Así, por ejemplo, ¿por qué han de durar todas las sesiones lo mismo? Sería conveniente diversificar los tiempos dependiendo del tipo de actividad, del tamaño de grupo, el nivel de los alumnos, etc.

En definitiva, se puede constatar que cualquier metodología que se planifique con la intención de atender a la diversidad tendría que ser variada en función de las capacidades, los intereses, las actitudes y la respuesta de grupo.

Como hemos adelantado anteriormente, esa flexibilidad se refiere, entre otros aspectos prácticos, a la forma en que se agrupan los alumnos, también a la distribución espacial del aula que ha de planificarse en previsión de la diversidad de alumnos, posibilitando el trabajo en diferentes tipos de agrupamientos en función de nuestros objetivos. En este sentido debemos contemplar:

·         Variedad en las actividades y tareas, dando la oportunidad, en la medida de lo posible, de elegir entre ellas. Estas actividades no tienen que ser siempre las mismas ni idénticas para todos los alumnos, favoreciendo de este modo la diversificación.

·         Diferenciación en el estudio de temas o en parte de los mismos, con distintos niveles de realización. El docente deberá propiciar la realización del trabajo independiente por parte de los grupos o de cada alumno para favorecer asimismo el desarrollo individual.

·         Distribución del tiempo del docente entre subgrupos de alumnos/as. Para que esto se pueda llevar a cabo se requiere que el trabajo esté previamente estructurado. Las tareas simultáneas permiten al docente repartir su tiempo y atender a las diferencias dentro de su clase.

·         Distribución de alumnos y alumnas para trabajos en pequeños grupos, que pueden versar sobre distintos temas o partes de la misma unidad, permitiendo también la diversificación.

                                            

Por otro lado, hemos hablado de la necesidad de considerar diferentes formas de agrupar a los alumnos en función de nuestros objetivos. En este sentido   las actividades pueden organizarse atendiendo a dos criterios. Por un lado, atendiendo al número de alumnos, de forma que se pueden proponer actividades para su realización individual, en pequeño grupo y en gran grupo. Por otro lado, en función de la actividad. En relación con este aspecto contamos con diferentes formas de configurar grupos de trabajo. A continuación hacemos referencia a algunas de las más relevantes en el marco de los objetivos de este Módulo:

·         Los grupos heterogéneos son una  forma de agrupamiento que consiste en crear equipos en los que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común, de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado común.

·         Los agrupamientos flexibles consisten en realizar diferentes grupos dentro de la misma aula, en función de la actividad que se proponga (por ejemplo taller de cocina,  cerámica,  prensa, jardinería, reciclado) y de las afinidades que los alumnos tengan. De esta forma, una conferencia, una clase magistral o la orientación de un trabajo pueden darse en grandes grupos, seguidas de tareas individuales, investigación en laboratorio, trabajo de biblioteca o de actividades en pequeños grupos para desarrollar la unidad didáctica iniciada con la actividad de gran grupo.

·         Los grupos interactivos. Los grupos interactivos son agrupaciones heterogéneas donde más de un adulto dinamiza el trabajo del alumnado. Estos adultos pueden ser profesores, o profesionales de otros ámbitos, o voluntarios (alumnos de prácticas, padres...). Estos grupos estarán compuestos por cuatro o cinco alumnos o alumnas heterogéneos, tanto en género como a nivel de aprendizaje u origen cultural. La composición de los miembros de cada grupo es totalmente flexible y puede variar cada día, pero es importante asegurar la heterogeneidad de los mismos.

En los agrupamientos flexibles los alumnos se relacionan y, además, trabajan a su propio ritmo de aprendizaje, así los alumnos se juntan para realizar una actividad determinada sin necesidad de pertenecer a un mismo nivel educativo. De esta forma se favorecen la comunicación y las relaciones interpersonales, lo que genera un clima de participación que facilita dinámicas de trabajo dentro del mismo grupo. 

                                        

Y te preguntarás: ¿Cómo se organizan y se llevan a cabo? Pueden organizarse dividiendo el tiempo total de la clase en cuatro tiempos de, por ejemplo, veinte minutos cada una y el aprendizaje a realizar se dividirá también en cuatro tipos de actividades. Por ejemplo, si se trabaja la lectoescritura puede dividirse en lenguaje escrito, oral, lectura y otra actividad de carácter más lúdico. Así cada grupo  (en este caso serían cuatro grupos) va cambiando de mesa, de tutor y de actividad cada veinte minutos, lo cual enriquece sus interacciones. Si bien las actividades de cada grupo son diferentes, tienen que mantener una relación entre ellas bajo una temática común.

Tarea 7_Conclusiones del torneo de debate

Después de un intenso torneo de debate, vamos a sacar conclusiones.

 

Lo primero acerca de la exposición. Como hemos comprobado esta tarde en nuestro aula habitual, estamos mucho más relajados y somos capaces de exponer ideas con mayor claridad y facilidad, cuando no estamos siendo evaluados. Además todos estamos en igualdad de condiciones, lo cual no ocurría en el torneo, ya que el enfrentarnos a una exposición pública nos sitúa en una posición defensiva, que nos impide expresarnos con tranquilidad y naturalidad. También influye el tema a tratar, ya que a veces nuestra postura es incompatible con la posición que te ha tocado defender, la cual fue elegida unos minutos antes de empezar el debate mediante sorteo, incluso puede ocurrir que no domines acerca del tema. Esto último tiene solución, preparando la exposición previamente en casa, lo cual no ha ocurrido en la mayoría de los casos.

Destacar que no hubo problemas a la hora de escuchar cada uno de los debates, ya que el aula tenía reducidas dimensiones.

En cuanto a la postura y expresión en los dos primeros debates se opto por realizar las exposiciones sentados y sin apenas hacer uso del lenguaje corporal. Al finalizar el profesor nos recordó que teníamos la posibilidad de levantarnos, lo cual resultaría más efectivo y convincente, algunos optaron por este recurso, lo que mejoró la puesta en escena.

 

Los compañeros que adoptaron la postura de jueces, han recomendado realizar la evaluación con un sistema más sencillo y efectivo para este torneo en concreto. Proponen realizar una lista con los distintos puntos a evaluar y asignar cada uno del los ítems al equipo que mejor lo haya hecho. Ganará el grupo que obtenga mayor número de asignaciones.

Tarea 6_Normas Torneo de debate

PROCEDIMIENTO DEL DEBATE

La postura a favor será la que comience el debate. Los turnos de participación de los equipos durante los debates seguirán esta orden:

Argumentación inicial AF (a favor) exposición inicial: 3 minutos

Argumentación inicial EC (en contra) exposición inicial: 3 minutos

1ª Réplica AF: 1 minutos

1ª Réplica EC: 1 minutos

2ª Réplica AF: 1 minutos

2ª Réplica EC: 1 minutos

Conclusión EC: 1 minutos

Conclusión AF: 1 minutos

Duración total del debate: 12 minutos

En caso de que un orador sobrepase en más de 10 segundos su tiempo de exposición, este le será descontado de la siguiente intervención del grupo. En caso de suceder esto durante el tiempo de la conclusión, perderá automáticamente el debate.

INTERPELACIONES

Cualquier orador/a o investigador/a podrá levantar la mano para interpelar a un orador del equipo contrario durante su exposición, con la intención de realizar preguntas, el orador decidirá si le cede el turno de palabra o no.

Durante la exposición inicial y las conclusiones, los oradores no podrán ser interrumpidos. Las interpelaciones sólo se podrán llevar a cabo en el turno de refutación.

El orador contará con libertad para conceder la palabra y para responder o no. El cronómetro no se parará, así que, tanto la interpelación (que no podrá durar más de 15 segundos) como la respuesta, contarán como tiempo de intervención del orador.

MATERIAL UTILIZADO EN CADA DEBATE

Material complementario

Para complementar su exposición oral, los equipos podrán utilizar el material que consideren necesario, siempre y cuando se ajuste a las disponibilidades técnicas de la sala de debate. Dichas disponibilidades les serán comunicadas con antelación a los equipos.

El tiempo no se parará en ningún caso por la utilización de material de apoyo, esto es: las transparencias, las diapositivas, los vídeos etc. contarán como tiempo de intervención.

Notas

Durante las exposiciones, los oradores podrán recibir apoyo de su equipo en forma de notas. Ninguno de los componentes del equipo podrá levantarse y dirigirse al atril, sino que será siempre el orador el que se acerque a la mesa.

En ningún caso los componentes del equipo o del jurado podrán recibir información del público asistente en la sala durante lo debate.

Relación de evidencias

Los equipos deben disponer durante el debate de evidencias de todos los datos conseguidos en la investigación. Así, si el equipo contrario solicita la verificación de algún dato durante el debate, demostrarán su autenticidad en el acto o bien una vez finalizado el debate.

Si esa evidencia no se halla en la documentación de que dispone el equipo y este no consigue encontrarla por sus propios medios, quedará a criterio del jurado la consideración de ese dato como falso.

Tarea 5_Rúbricas

¿Qué es una rúbrica?

Es un instrumento docente utilizado para realizar calificaciones en áreas complejas, imprecisas y subjetivas por medio de unos criterios graduales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias que alcanza el estudiante.

Aquí presentamos un pequeño modelo de lo que puede ser una rúbrica que evalúa una presentación oral:

 

Para la elaboración de esta rúbrica hemos utilizado la herramienta "Rubistar". Se trata de un proceso muy sencillo en el que una vez que has escogido el tema a evaluar solo tienes que centrarte en las categorías, estableciendo 4 niveles de evaluación el programa proporciona el contenido de cada uno de ellos.