Prueba

Apartados del DF 44/2009_Instalaciones eléctricas y automáticas.

 APARTADOS DEL DECRETO FORAL 44/2009 POR EL QUE SE ESTABLECEN LA ESTRUCTURA Y EL CURRÍCULO DEL TÍTULO DE TÉCNICO EN INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y AUTOMÁTICAS EN EL ÁMBITO DE LA COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

(Texto publicado en BON N.º 77 de 24 de junio de 2009)

Preámbulo

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Artículo 1. Objeto.

Artículo 2. Identificación.

Artículo 3. Referente profesional y ejercicio profesional.

Artículo 4. Currículo.

Artículo 5. Módulos profesionales y unidades formativas.

Artículo 6. Accesos al ciclo desde la Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 7. Accesos desde el ciclo a otros estudios.

Artículo 8. Convalidaciones y exenciones.

Artículo 9. Correspondencia de módulos profesionales con las unidades de competencia.

Artículo 10. Profesorado.

Artículo 11. Espacios y equipamientos.

Disposiciones adicionales

Disposición Adicional Primera. Equivalencias del título.

Disposición Adicional Segunda. Otras capacitaciones profesionales.

Disposición Transitoria

Disposición Transitoria Única. Proceso de transición y derechos de los alumnos del título anterior. Disposición Derogatoria Única. Derogación normativa

Disposición Derogatoria

            Disposición Derogatoria Única. Derogación normativa.

Disposiciones finales

Disposición Final Primera. Implantación.

Disposición Final Segunda. Entrada en vigor.

ANEXO I: Referente profesional

            A) perfil profesional.

a) Perfil profesional.

b) Competencia general.

c) Cualificaciones y unidades de competencia.

d) Competencias profesionales, personales y sociales.

            B) Sistema productivo.

                        a) Entorno profesional y laboral.

                        b) Contexto territorial de Navarra.

                        c) Prospectiva.

ANEXO II: Currículo

            A)Objetivos generales del ciclo formativo.

            B) Módulos profesionales

                        a)Denominación, duración y secuenciación.

                        b)Desarrollo de módulos profesionales.

Módulo Profesional: Instalaciones eléctricas interiores  

Código: 0235

Duración: 320 horas

-Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

-Contenidos.

-Objetivo del modulo

-Secuenciación de contenidos.

-Aulas y material necesario.

-Actividades de orientación y apoyo para el desarrollo de las correspondientes  unidades de trabajo de las programaciones didácticas.

-Relación con otros módulos.

ANEXO III : Unidades formativas

            A)Organización de módulos en unidades formativas.

CODIGO                               UNIDAD FORMATIVA                                              DURACIÓN

Módulo Profesional 0235: Instalaciones eléctricas interiores (320 h)

0235-UF01(NA)               Fundamentos de instalaciones eléctricas interiores                        60

0235-UF02(NA)               Instalaciones eléctricas en viviendas                                                     60

0235-UF03(NA)               Instalaciones eléctricas en locales de pública concurrencia        40

0235-UF04(NA)               Instalaciones eléctricas en locales comerciales e industriales    40

0235-UF05(NA)               Instalaciones de megafonía y sonorización en viviendas y locales de pública    concurrencia                                                                                                      50

0235-UF06(NA)               Mantenimiento de instalaciones eléctricas                                         50

0235-UF07(NA)               Seguridad en el montaje eléctrico                                                           20

          

            B)Desarrollo de unidades formativas.

Módulo Profesional: Instalaciones eléctricas interiores

Código: 0235

Duración: 320 horas

-Unidad formativa: Fundamentos de instalaciones eléctricas interiores

Código: 0235- UF01 (NA)

Duración: 60 horas

Circuitos eléctricos básicos en interiores:

-Elementos y mecanismos en las instalaciones de vivienda.

-Tipos de receptores.

-Tipos de mecanismos.

-Instalaciones comunes en viviendas y edificios.

-Conductores eléctricos.

-Medidas fundamentales en viviendas. Tensión, intensidad, resistencia

y continuidad con polímetro.

-Reglamento electrotécnico de baja tensión aplicado a las instalaciones

interiores.

-Convencionalismos de representación. Simbología normalizada en

las instalaciones eléctricas.

-Interpretación de esquemas eléctricos de las instalaciones de vivienda,

locales de pública concurrencia y locales industriales.

ANEXO IV: Convalidaciones y exenciones

ANEXO V: Correspondencia entre módulos profesionales y unidades de competencia

A)Correspondencia de las unidades de competencia con los módulos profesionales para su convalidación.

B) Correspondencia de los módulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditación.

ANEXO VI: Profesorado

A)Atribución docente.

B)Titulaciones equivalentes a efectos de docencia.

C)Titulaciones requeridas para centros privados.

D)Convalidaciones con materias de Bachillerato.

ANEXO VII: Espacios

Proyecto eTwinnig_Irene

Viabilidad de un parque eólico

Consiste en un proyecto de colaboración entre tres países diferentes, norte, centro y sur de Europa, para los alumnos del ciclo de energías renovables.

El proyecto tiene dos fases, la primera, que consistirá en la toma de datos y elección del emplazamiento más adecuado (de los dos que dispondrán cada uno de los centros), que tendrá una duración de 3 semanas, y la segunda que se corresponde con el montaje y la toma de datos, que durara entre 3 y 4 meses.

Lo primero que los alumnos deben realizar va ser recopilar la información del aerogenerador con el que vamos a trabajar, tendrán que rellenar una serie de tablas Excel, iguales para todos los grupos, con información sobre:

           - Rotor (diámetro, revoluciones nominales, número de palas…)

           - Generador

            - Altura de la torre

           - Datos operativos (velocidad de arranque, velocidad nominal del viento y velocidad de corte)

           - Multiplicadora

           - Tipo de control

           -  Peso, de la góndola, el rotor y la torre.

El segundo paso, para obtener los datos eólicos, consiste también en rellenar una serie de tablas Excel con la información del altas eólico de España, que tienen a su disposición en la página del Instituto para la Diversificación y Ahorro Energético (IDAE). Con lo que obtendrán todo lo necesario para poder dibujar las rosas de los vientos, en forma de gráfica circular, tanto de velocidad como de frecuencia, en las 8 direcciones y con ello conseguimos información sobre mejor orientación del aerogenerador. También podremos obtener la gráfica de frecuencias Weibull, una gráfica lineal, obtenida como resultado de una tabla Excel, que permite estimar la energía generada a partir de las características que los alumnos han recogido de la página del fabricante.

Con toda esta información los alumnos deben ser capaces de elegir el emplazamiento más adecuado entre los dos que se han puesto a su disposición, es decir aquel que vaya a obtener un mejor rendimiento.

Ahora deben conocer la distancia entre aerogeneradores, para saber la superficie que tiene que ocupar cada torre y  no se produzcan efectos por las estelas, que reduzcan el rendimiento de los aerogeneradores.

Por último calcularán la energía generada y el factor de carga, que cuantifican la producción anual de un aerogenerador en una localización concreta.

Ahora comienza la segunda fase, el estudio de comparación, en cada centro recibiremos los datos recopilados por los otros dos, con lo que tendremos la posibilidad de comparar el recurso eólico disponible en cada uno de los países, y además todos los centros realizaremos un estudio económico con la normativa estatal, de nuestro emplazamiento y de los dos que recibimos de los centros europeos, para obtener el beneficio neto de las instalaciones. Y una vez recibamos los estudios de nuestro parque realizados por los compañeros, podremos comparar los beneficios de las normativas de cada uno de los países.

Por último cada grupo de alumnos procederá al montaje de un aerogenerador, y realizar así la toma de datos, para comprobar la realidad de todo el estudio posterior.

Proyecto eTwinning (Iñigo Sancho)

Proyecto eTwinning_Maite

Reflexión LOE-LOMCE

A continuación vamos a realizar una pequeña reflexión acerca de la comparativa entre la educativa que actualmente está en vigor, LOE, y la propuesta educativa del nuevo gobierno pendiente de su entrada en vigor, LOMCE.

En nuestra opinión el cambio más significativo es que se establecen tres modelos de formación profesional: La Formación Profesional Básica, la Formación Profesional de Grado Medio y la Formación Profesional de Grado Superior.

La Formación Profesional Básica, que sustituye a los actuales PCPI, a la que podrán acceder alumnos de entre 15 y 17 años que hayan cursado el primer ciclo de la ESO y no tengan posibilidades de promocionar al cuarto curso. O también los que tienen cumplidos quince años de edad y han cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, habiendo repetido al menos un curso académico. Esta modalidad de Formación Profesional no existía con la LOE, por lo que no se explicitaban sus condiciones de acceso.

Los alumnos que superen la FP Básica obtendrán el título de Técnico Profesional Básico, y permitirá el acceso a los ciclos de grado medio, previa superación de una prueba.

La formación profesional de grado medio y la formación de profesional de grado superior se mantienen con características muy similares. Como aspecto más destacable es que se plantea el sistema dual y cambian las titulaciones de acceso.

El  sistema dual es un sistema donde los alumnos de formación profesional mantienen contacto directo con el mundo empresarial y pueden aplicar todos los conocimientos teóricos al trabajo que les toque desarrollar al mismo que los reciben en el aula, así que este nuevo planteamiento desde nuestro punto de vista es muy positivo, ya que presupone a los alumnos en condiciones reales de trabajo.

En cuanto al acceso, en los ciclos formativos de grado Medio se deberá poseer el graduado en Educación Secundaria Obligatoria, el título de Técnico profesional básico, un curso de formación específico o superar pruebas de acceso. Para acceder a los ciclos formativos de grado Superior se necesitará el título de Bachiller, haber superado un curso de formación específico o haber superado una prueba de acceso.

En cuanto al contenido y la organización, se apuesta por la ampliación de las competencias necesarias para el desarrollo personal, profesional y social de los alumnos. En los ciclos de Formación Profesional Básica garantizarán la adquisición de las competencias básicas propias de la Educación Secundaria Obligatoria, a través de la impartición de enseñanzas organizadas en los siguientes bloques:

-Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales que incluirá: Lengua castellana y producciones lingüísticas; Lengua cooficial y producciones lingüísticas si la hubiere; Lengua extranjera; y Ciencias Sociales.

-Bloque de Ciencias Aplicadas que incluirá: Matemáticas aplicadas al contexto personal y de aprendizaje en un campo profesional; y Ciencias aplicadas al contexto personal y de aprendizaje en un campo profesional.

Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos de estos ciclos se adaptarán a las características específicas del alumnado y fomentarán el trabajo en equipo. Asimismo, la tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración, lo cual consideramos como algo positivo.

En los ciclos de formativos de grado medio se incluirán las siguientes materias con el fin de ampliar las competencias básicas adquiridas: Comunicación en lengua castellana y si la hubiere Comunicación en la lengua cooficial, Comunicación en lengua extranjera y Matemáticas aplicadas.

Evaluación de la técnica Puzzle

A lo largo de las últimas dos semanas hemos estado trabajando en la Técnica Puzzle. Esta metodología de aprendizaje consiste en dividir a los estudiantes en pequeños grupos que llamaremos grupos iniciales. Con cada miembro de los grupos iniciales se formarán los grupos de expertos. En estos últimos cada grupo aprende acerca de un aspecto o contenido y debe convertirse en un especialista en el tema. En este grupo de expertos, los estudiantes deben investigar conjuntamente para crear un documento colectivo. Además, cada estudiante, es responsable de enseñar a otros el contenido investigado. La tarea de cada experto es enseñar a los otros miembros de su grupo inicial el contenido estudiado. Una vez que todos los expertos han presentado los contenidos, el grupo inicial ha de demostrar lo aprendido mediante la realización de un ensayo, examen o presentación.

En nuestro caso el tema elegido ha sido el de la energía y se ha dividido la clase en cinco grupos iniciales (A,B,C,D y E). Con un miembro de cada grupo inicial se han formado cuatro grupos de “expertos”, los cuales han tenido que investigar sobre las energías relacionadas con el agua, la tierra, el sol y el aire. A continuación cada grupo de expertos ha tenido que crear un documento único dirigido a alumnos de 4º de la ESO de una extensión aproximada de 8 páginas, y por último, preparar una lista de ejercicios y un modelo de prueba escrita.

Una vez elaborado el documento cada experto ha tenido que volver a su grupo inicial y explicar su parte al resto del grupo.

A continuación, cada grupo inicial ha tenido que preparar una presentación para toda la clase sobre un apartado temático.

 Después de presentar todos los apartados hemos realizado las tres pruebas escritas de los apartados que no hemos preparado nosotros y finalmente las hemos corregido.

 Esta técnica mejora el aprendizaje cooperativo y fomenta una actitud positiva entre los miembros del grupo, ya que obliga a escucharse entre sí con atención. Además, mejora las relaciones sociales y ayuda en la integración del grupo. Cada miembro del grupo tiene su función que es indispensable para lograr el objetivo común, desarrollando así el compromiso con el resto del alumnado.

También se fomenta la autonomía en el aprendizaje y se favorece en el aprendizaje auto dirigido, ya que cada grupo debe convertirse en experto en el tema investigando por su propia cuenta. Tener que investigar sobre un tema hace que el alumno madure el conocimiento en vez de memorizarlo.

 Es una técnica en la que se orienta hacia un aprendizaje más significativo, ya que tener que exponer un tema y explicarlo al resto de compañeros es una de las formas más eficientes de aprender. La enseñanza de la teoría no se centra en las clases magistrales, lo cual hace las clases más dinámicas y divertidas para los alumnos.

 Teniendo en cuenta todo lo mencionado anteriormente y sabiendo que este método será aplicable frente a estudiantes (E.S.O, bachiller y F.P) hay que resaltar que se trata de una forma de trabajo que ayuda a fomentar el interés del estudiante. El hecho de que los estudiantes mediante grupos de trabajo decidan que contenidos son importantes, cuales se van a evaluar y cómo se van a evaluar, incentiva el interés del alumno/a.